Как помочь подростку осознанно выбрать будущую профессию в мире цифровых технологий? Директор КГУ ОШ №98 города Алматы Асель Новикс считает, что одних только тестов и искусственного интеллекта для этого недостаточно — нужен доверительный разговор и системная поддержка взрослых, – сообщает корреспондент vapress.kz.
В интервью нашему сайту руководитель учебного заведения рассказала, как в школе задолго до выпускного класса формируется культура выбора и как помочь старшеклассникам уверенно смотреть в свое будущее.
Асель Мархабатовна, обращение к теме профориентации началось не с методической инструкции, а с личного наблюдения?
— Да. В какой-то момент всё чаще стали слышаться от старшеклассников одни и те же слова: «Не знаю, кем хочу быть». И тогда пришла непростая мысль: много лет школа учит ребёнка решать задачи, писать сочинения, изучать языки, сдавать экзамены, но не всегда учит отвечать на другой, гораздо более сложный вопрос: «А чего хочется именно этому человеку?» Это один из самых важных вопросов образования. Поэтому я решила начать не с готового решения, а с честной диагностики ситуации.
Мы провели анонимный опрос среди учащихся 8-9 классов. Оказалось, что 52,6% школьников на тот момент ещё не определились с будущей профессией. Сама цифра не столько удивила, сколько заставила задуматься. За этой неопределённостью стояли совершенно разные причины: кто-то боялся ошибиться, кто-то ориентировался исключительно на мнение родителей, кто-то не знал собственных сильных сторон, а кто-то просто никогда всерьёз не разговаривал со взрослым о своём будущем. И тогда стало понятно: проблема не в отсутствии информации о профессиях. Как раз-таки информации сегодня предостаточно. Проблема в отсутствии осмысленного выбора.
То есть начинать нужно гораздо раньше, чем с выпускного класса?
Безусловно. Профориентация не должна появляться в школе как отдельное мероприятие перед поступлением. Если разговор о будущем начинается только в 9-м или 11-м классе, то зачастую приходится догонять процесс, который должен был идти несколько лет.
Поэтому профориентация рассматривается как непрерывная педагогическая работа: ребёнок сначала учится понимать себя, затем пробует разные виды деятельности, анализирует собственные интересы и способности, встречается с представителями разных профессий, учится задавать вопросы, сомневаться, сравнивать и только после этого постепенно формирует собственную образовательную траекторию. Другими словами, задача не выбрать профессию за ребёнка, а научить его выбирать.
И здесь ставка сделана не на отдельного профориентолога, а на команду школы?
Именно. Один специалист не может закрыть весь спектр задач. Ребёнок проводит в школе огромное количество времени. Его видят классный руководитель, учителя математики, языка, информатики, заместитель директора, психолог, педагог дополнительного образования. И каждый замечает в нём что-то своё.
Один педагог видит аналитическое мышление. Другой - способность убеждать. Третий замечает лидерство. Четвёртый - необычную настойчивость или, наоборот, чувствительность и умение сопереживать. Если эти наблюдения существуют разрозненно, теряется значительная часть картины. Поэтому в основу авторской программы легла идея командной профориентации. Сформировано педагогическое ядро, в которое вошли классные руководители, заместители директора и педагоги, непосредственно работающие со школьниками.
Но прежде чем работать с детьми, педагогам было предложено посмотреть на самих себя. Почему это оказалось важным? Потому что невозможно помочь ребёнку разобраться в себе, если сам взрослый не умеет задавать такие вопросы. Участники команды прошли диагностику командных ролей по Белбину, типов мотивации по Герчикову, темперамента по Айзенку. Для школы это стало способом увидеть сильные стороны друг друга и понять, каким образом каждый может быть полезен общей работе. Кто-то лучше генерирует идеи, другой – превращает идею в конкретный проект, кому-то под силу организовать процесс. А кто-то способен заметить состояние другого человека и создать пространство, в котором ему не страшно говорить о своих сомнениях.
Последнее для профориентации особенно важно. Потому что выбор профессии, наряду с рациональным процессом, означает эмоции, страх ошибки, ожидания родителей, желание соответствовать друзьям, неуверенность в себе. Поэтому всё чаще говорится: профориентация начинается с сопереживания.
Но команду ведь тоже нужно было сначала создать?
Да. И, наверное, это оказалось одной из самых сложных частей. Учителя привыкли быть профессионально самостоятельными. У каждого свой класс, свои уроки, свои методы, свои задачи. А командная работа требует другого поведения: открытости, доверия, готовности услышать коллегу и признать, что не на все вопросы есть готовый ответ. Проводились коучинги, кейс-сессии, тимбилдинги, обсуждались ценности и мотивация. И постепенно пришло очень простое понимание: команда, которая не договорилась о ценностях, не сможет договориться о действиях. Если школа хочет, чтобы ребёнок воспринимал выбор как личную ответственность, взрослые сами должны уважать его право на этот выбор.
В программе есть «Атлас профессий». Что это?
Это не перечень профессий и не энциклопедия специальностей. Это скорее навигационный инструмент. Сегодня профессии меняются настолько быстро, что невозможно просто выучить список востребованных специальностей и считать задачу решённой. Искусственный интеллект трансформирует содержание многих профессий, появляются новые компетенции, меняется сам характер труда. Поэтому ребёнку необходимо дать не только информацию о профессии, но и способность ориентироваться в изменениях.
Школьнику задаются другие вопросы: что интересно? Что получается? Какие задачи нравится решать? Какой формат деятельности подходит? Какие компетенции необходимо развивать? Где можно попробовать себя уже сейчас? Это принципиально другой подход. И цифровые инструменты здесь становятся естественными помощниками — они помогают анализировать, сравнивать, строить гипотезы, но решение всё равно остаётся за человеком.
Если подросток считает, что уже определился?
Никто не пытается разрушить его выбор. Но предлагается его проверить. Потому что выбор в 16 лет, это пока гипотеза, а не окончательный приговор.
В рамках программы развивается практика взаимного наставничества — проект «Юный профориентолог». Старшеклассники, которые уже прошли определённые этапы профориентационной работы, становятся своеобразными проводниками для своих сверстников. Они рассказывают не только о профессиях, но и о собственном опыте: как сомневались, что пробовали, где ошибались, почему меняли первоначальные представления.
И здесь происходит важная вещь. Разговор между подростками иногда оказывается эффективнее взрослой лекции. Когда один школьник говорит другому: «Тоже боялся ошибиться. Тоже сначала не знал. Но попробовал — и понял кое-что о себе», это воспринимается совершенно иначе. Возникает не наставление, а горизонт возможностей.
Какая роль в этой системе отведена родителям?
Очень большая. И одновременно очень деликатная. Родитель хочет для своего ребёнка лучшего, но иногда собственная тревога заставляет взрослого подменять желание ребёнка своим представлением о правильном будущем. Классический пример: «Не получилось стать врачом — пусть станет врачом ребёнок». Или: «Техническая профессия — это надёжно». Или: «Юрист — престижно», но ребёнок — это не продолжение нереализованной биографии взрослого.
Поэтому с родителями стараемся разговаривать не в формате лекций. Предлагается другой вопрос: «Что вы чувствуете, когда думаете о будущем своего ребёнка?» Иногда этот вопрос открывает гораздо больше, чем десять рекомендаций. Когда родитель понимает, что за контролем часто стоит тревога, появляется возможность заменить контроль поддержкой.
Сегодня много говорят об ИИ. Может ли он стать частью профориентации?
Безусловно. Школа не должна противопоставлять себя технологиям. Искусственный интеллект можно использовать для анализа информации о профессиях, сравнения образовательных траекторий, формирования гипотез, поиска вариантов развития компетенций. Цифровые платформы и умные сервисы способны сделать профориентацию более доступной, персональной и современной. И в Алматы это уже происходит.
Но принципиально важно научить ребёнка использовать технологию как инструмент мышления, а не как замену собственному мышлению. И здесь есть граница, которую школа обязана сохранить. Искусственный интеллект может обработать информацию. Но он не может вместо ребёнка прожить его сомнение. Не может посмотреть ему в глаза и сказать: «Понимаю, почему тебе страшно ошибиться». Не может заменить человеческое участие.
Поэтому одна из задач современной школы — сохранить то, что невозможно оцифровать: доверие, поддержку, эмпатию и живой разговор.
Какой результат считается главным после апробации программы в вашей школе?
Наверное, то, что профориентация перестала восприниматься как отдельное мероприятие. В течение прошлого учебного года элементы программы были апробированы в школе. Стало видно, что школьникам интересен именно деятельностный формат: не просто пройти диагностику и получить результат, а обсуждать его, задавать вопросы, пробовать себя, слышать опыт сверстников.
Для педагогов программа также стала способом по-новому взглянуть на собственных учеников. А дальше произошло то, что особенно важно для автора программы: опыт школы вышел за её пределы.
Одним из практических результатов стало расширение партнёрского взаимодействия школы с ведущими вузами Алматы и Казахстана. Заключены меморандумы о сотрудничестве с рядом университетов, среди которых Казахский национальный университет имени аль-Фараби, Казахский национальный аграрный исследовательский университет, Казахский национальный женский педагогический университет, Алматинский гуманитарно-экономический университет и другие образовательные организации.
Для школы это не просто формальное партнёрство. Создаётся реальная возможность для школьников познакомиться с образовательной средой ещё до момента поступления: увидеть университет изнутри, пообщаться с преподавателями и студентами, узнать о современных образовательных программах, требованиях к поступлению, востребованных компетенциях и перспективах профессионального развития. Такой формат позволяет соединить школьную профориентацию с реальным образовательным маршрутом. Ребёнок получает возможность не просто услышать о профессии, а увидеть, где и как можно получить соответствующее образование, какие компетенции необходимо развивать уже сегодня и какие возможности открываются перед ним в дальнейшем.
Кроме того, сотрудничество с вузами помогает уйти от стереотипного представления о профориентации как о разовой встрече с представителем университета. Выстраивается долгосрочная система взаимодействия «школа — университет — профессиональная среда», в которой школьник постепенно проходит путь от интереса и самопознания к осознанному образовательному выбору.
Разработки и подходы программы были также представлены специалистам профориентационной службы на городском уровне. Появилась возможность обсудить практику с коллегами, представить используемые инструменты и распространить материалы для дальнейшего применения. Это показатель того, что программа может быть не только внутришкольной инициативой, но и практическим инструментом для более широкого профессионального сообщества.
То есть конечная цель - не сама программа?
Именно. Любая программа когда-нибудь заканчивается. А культура — остаётся.
Поэтому хочется, чтобы со временем профориентация перестала ассоциироваться у школьника с отдельным кабинетом, тестированием или мероприятием. Чтобы она была частью школьной среды. Чтобы учитель мог спросить: «Почему тебе это интересно?» Чтобы классный руководитель заметил: «У тебя хорошо получается организовывать людей». Чтобы родитель сказал: «Давай попробуем понять, что важно именно тебе». Чтобы сам подросток научился говорить: «Пока не знаю, но хочу попробовать». Вот тогда профориентация действительно работает.
Что будет следующим этапом?
Создание интерактивного пространства, которое будут формировать сами ученики. Там могут появиться интервью с представителями профессий, рассказы школьников, диагностические материалы, информация об образовательных маршрутах, вузах, колледжах, востребованных компетенциях. Но самое главное — это будет пространство не о профессиях, а о возможностях.
Хочется, чтобы ребёнок, который сегодня говорит «не знаю, кем хочу быть», не воспринимал это как проблему. Пусть это будет началом исследования. Пусть он сможет сказать: «Пока не знаю. Но знаю, как искать».
Для школы именно в этом заключается современная профориентация. Школа должна готовить ребёнка не только к экзамену и не только к поступлению. Она должна помочь ему однажды выйти во взрослую жизнь с ощущением: «Понимаю себя, умею делать выбор и готов отвечать за своё будущее». И тогда речь идёт уже не просто о выборе профессии. Речь идёт о выборе собственной жизни.
